[Код виджета]

О нас

.http://pvlukin.jimdo.com/ Павел Викторович Лукин

детский специальный психолог


Услуги

Блок А Нейропсихологическая диагностика, оценка латерального профиля и коррекционно-восстановительное обучение по направлению ФНПР детям с 5 до 12 лет с особыми образовательными потребностями: подготовка к школьному обучению, преодоление трудностей усвоения школьной программы; коррекция ЭЛС- страхи, гиперактивность, агрессия; соцадаптация к школьной среде детей, перенесших нейроинфекции и ЧМТ, с функциональными затруднениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Создание предпосылок, когда это возможно и целесообразно для оптимизации образовательного маршрута: переход из КРО/ККО в массовое звено, из обычной школы в профильный лицей. По согласованию с заказчиком (законным представителем), включение доп.модулей- коррекции дислексии, дисорфографии (коррекционный русский язык и чтение); математический (решение текстовых задач методом составления уравнений). Консультации бесплатно. Минимальная продолжительность курса  восстановительного обучения (для учащихся, успешно усваивающих программу) составляет 25 занятий. Выпускникам учебных заведений- профориентационная диагностика и консультация по выбору профессии и образовательного маршрута.

Блок Б  Программа медицинской реабилитации взрослым- Лечебный массаж: классический, точечный, аппаратный, вакуумно-градиентный, вакуумно-магнитоакупунктурный ; ЛФК; физиотерапия: пнмп, ультразвук,  микроволновая терапия,  дарсонваль, гальванизация, квантовая программная терапия и НЛОК, КУФ; все виды инъекций; фитотерапия.

Контакт

398006 г. Липецк,   тел. 89525944364,  89042915892  mail.ru

Chat: pvlukin.chatovod.ru  - id 2342153

JCO- WIN 697253361

Skype: pavel197678


Наши ценности


Павел Викторович Лукин - детский специальный психолог. Выпускник Липецкого Государственного Педагогического Университета (1999-2003г, фак. ПиП, специальный психолог, педагог-психолог). Опыт работы в образовательных учреждениях города: психодиагностика, консультирование, проведение коррекционно-развивающих занятий в группах; экспертно-исследовательская работа, преподавание спецдисциплин. В настоящее время приоритетным направлением работы является реализация авторской программы- Методики замещающего онтогенеза. Первое образование- среднее специальное медицинское - фельдшер (лечебное дело).



English French German Spain Italian Dutch Russian Portuguese Japanese Korean Arabic Chinese Simplified

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ

                 Индивидуальный латеральный профиль- индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии. Количество сочетаний всех признаков асимметрий чрезвычайно велико. Это обстоятельство определяет многообразие латеральных профилей, индивидуальность и неповторимость нервных связей каждого человека. ИЛП человека включает в себя функциональную асимметрию полушарий и сенсорную асимметрию. Функциональная асимметрия мозга – это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов. ФАП является одной из причин существования у человека определенной структуры психики. В практической работе педагогов, психологов ДОУ и МОУ редко учитываются данные об индивидуальном профиле ФАМ ребенка, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов. Упрощая схему индивидуального профиля ФАП, выделяют три основных типа организации мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие специализировано на оперировании словами, условными знаками; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление. Основная функция левого полушария – сознательная произвольная регуляция и дискретное преобразование информации. В семантической памяти левого полушария хранятся осознанные социальные стереотипы и социальная система значимостей. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, дивергентное мышление. Правое полушарие регулирует подсознательные процессы, аналоговую переработку информации, непроизвольный контроль поведения. Правое полушарие – орган человеческого бессознательного, орган подражания. Функции правополушарных компонентов мышления – одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Ведущими модальностями правополушарных людей являются визуальная и кинестетическая. Равнополушарный тип – отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффекивного взаимодействия правого и левого полушарий как физиологической основы общей одаренности. Результативность обучения детей будет зависеть от своевременного развития межполушарного взаимодействия  и  подбора индивидуальных методик (см. образцы на сайте), учитывающих профиль функциональной асимметрии полушарий и гендерные дихотомии. Моторная асимметрия включает в себя асимметрию рук, ног, тела и лица. Асимметрия рук остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Леворукость – не просто предпочтение левой руки, это совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Существует генетическое и патологическое левшество. Переучивание леворукого ребенка означает вмешательство в сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему. Согласно медстатистике, каждый третий ребенок с заиканием- это переученный левша. Переучивание может приводить ребенка к писчему спазму. Такой невроз не поддается психолого-педагогической коррекции и требует длительного лечения. Переученный левша сохраняет все особенности в сенсорной сфере и нервно-психической деятельности, характерные для леворукого человека. Если человек одинаково владеет правой и левой рукой, он считается амбидекстром. Особенности психики у таких детей могут быть как и у леворуких, но дети легко привыкают писать правой рукой и не страдают от декстрастресса. В ряде исследований показано, что при дефектах в умственном развитии наблюдается сдвиг в сторону амбидекстрии. Е.П. Ильин, наблюдая учащихся школ, выявил, что у хорошо успевающих учащихся коэффициент праворукости соответствует норме (10,5%), у среднеуспевающих составляет 7,2%, а у плохо успевающих- 5,5%. Сенсорная асимметрия включает в себя асимметрию глаз и ушей. Асимметрия глаз отмечена более чем у 90% людей: у 60% ведущим является правый глаз, ау 30%-левый. Асимметрия зрения проявляется в остроте, величине поля зрения и т.д. Исследования ученых показали, что эмоционально-психологическая устойчивость левоглазых людей меньше, чем у правоглазых. Это находит отражение даже в суточной продолжительности сна. Выделяют четыре основных типа индивидуального латерального профиля- перекрестный, смешанный, односторонний, гармоничный. Когда родители приводят детей на занятия коррекционно-восстановительного обучения по методике МЗО, в процессе нейропсихологической диагностики, первоочередной задачей является оценка индивидуального латерального профиля. Исходя из соответствующего профиля, отмечается ведущий тип латерализации, определяются связанные с ним сильные и слабые стороны, которые будут либо благоприятствовать успешной социализации ребенка, либо , наоборот, станут тормозить его адаптацию и формирование значимых функций. В связи с чем подбираются необходимые рекомендации, корригирующие те или иные слабые звенья.

                    Статисследования показывают, что детей с перекрестным профилем 15-18%. Именно они показывают отличную успеваемость, лучшие вербальные и академические навыки. Их стрессоустойчивость 100%. При смешанном профиле ведущее полушарие организует работу одного или двух органов (ухо, глаз, рука) на своей стороне тела, а др. ведущие органы на противоположной стороне тела. Сочетание может быть любым.  Такие дети часто испытывают неуспех в обучении и соцадаптации. Они имеют от 25 до 75% стрессоустойчивости. По статистике детей со смешанным типом латерального профиля 58-63%. При одностороннем индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу ведущих органов на своей стороне тела. Это самый невыгодный индивидуальный латеральный профиль. В стрессовой ситуации происходит блокирование ведомого полушария и нарушение межполушарного взаимодействия. Такие дети не имеют стрессоустойчивости  и наиболее подвержены неврозам. Есть два варианта одностороннего профиля- правосторонний и левосторонний. Дети с односторонним ИЛП имеют самую низкую успеваемость и стрессоустойчивость в классе. Таких детей 22-24%. Гармоничный ИЛП встречается редко и возможен при хорошо развитом мозолистом теле, обеспечивающем интеграцию и координацию мозга. Ведущее и ведомое полушарие одновременно контролируют ведущие руку, глаз, ухо и ногу. Такие дети имеют 100% стрессоустойчивости. Профиль индивидуальной латерализации  в нормальном онтогенезе должен сформироваться к 7-8-летнему возрасту. Его несформированность в этом возрасте могут свидетельствовать об отклонениях или отставании в развитии. Программа формирования нейропсихологического пространства ребенка, по которой мною проводится цикл восстановительного обучения, координирует в работе ведущее полушарие, руку, глаз,ухо  и ногу. (см. описание программы на сайте).

Graffiti Decorations(R) Studio (TM) Site Promoter

По программе ФНПР для детей принимаются обращения только по предъявлении документа, удостоверяющего личность обращающегося со 100% предоплатой. Эта мера связана с предупреждением мошеннических действий клиентов! Стоимость каждого занятия/диагностики с 01.10.18 составляет 1000.00 рублей.

АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Одна из актуальнейших проблем современного общества- отклонения в соматическом, психоневрологическом и психическом здоровье детей, которые имеют устойчивую тенденцию к ухудшению. По данным госстатистики, уровень заболеваемости детей колеблется от 1000 до 1500 на 1000 человек. Результаты современных исследований свидетельствуют  о разных отклонениях в созревании и функционировании психической сферы. По мнению ученых, необходимого уровня готовности  к школьному обучению достигают менее 50% детей старшего дошкольного возраста. Родители и учителя не всегда имеют возможность правильно оценить причины нарушений в развитии ребенка и объясняют неуспеваемость упрямством и ленью, либо стремятся оберегать ребенка от малейшей нагрузки в школе, считая, что он переутомляется. Непосредственный результат отклоняющегося здоровья детей- все возрастающее количество неуспевающих школьников. Школьники с разными видами отклонений в здоровье отличаются низкой работоспособностью, утомляемостью, повышенной тревожностью. Ситуацию осложняет тот факт, что длительное пребывание детей в режиме психического перенапряжения приводит к увеличению соматических заболеваний, снижению темпа психического развития, утрате познавательного интереса и мотивации к учению. В осуществлении любой психической функции – как относительно элементарной, так и сложной – принимает участие весь мозг, однако разные мозговые  структуры и разные полушария выполняют разную роль в ее обеспечении. В этом и состоит системный характер мозговой организации психической деятельности. Несформированность  межполушарного  взаимодействия – одна из основных причин низкой успеваемости в школе, поведенческих нарушений и ряда психических отклонений, например, аутизма.

Развитие ребенка начинается внутриутробно  с момента зачатия, протекает в соответствии с заданной эволюционно-генетической программой и наиболее активно продолжается до 9 лет, что позволяет называть данный возрастной этап периодом интенсивного роста и развития. Вероятность дизонтогенетического развития увеличивается у детей: рожденных при помощи кесарева сечения, недоношенных или переношенных; имеющих родовую травму головного или спинного мозга и т.д. Недостаточный телесный контакт ребенка с матерью, дефицит зрительной и слуховой стимуляции приводят к задержке созревания мозга. Важно отметить, что тормозящее действие на развитие ребенка оказывает и чрезмерная забота родителей и  ее недостаточность. Если психомоторное развитие проходит в пределах нормы,то ребенок своевременно начинает сидеть, ползать, стоять и т.д. В первые 2,5 – 3 года особое внимание необходимо уделять психомоторному развитию ребенка. Двигательное развитие в последующем станет основой для психического, когнитивного, социального и эмоционально-волевого развития. Полноценное развитие функций правого полушария (пространственные представления, ритм, копирование и др.)- обязательное условие полноценного созревания функций левого полушария (речь, логика, альтруизм и др.) Фонематический слух сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение  в правом полушарии. Несформированность  правополушарного этапа в развитии фонематического слуха может привести к задержкам и нарушениям развития речи. Психическое развитие ребенка не должно быть как опережающим, так и запаздывающим. Если к 6-7 годам ребенок не проявляет интереса к изучению букв и цифр, то можно предполагать, что обучение его в школе будет проблемным. Реакция на раннее начало обучения бывает отсроченной и в дальнейшем проявляется в эмоционально-личностных нарушениях, склонности к частым ОРЗ, аллергическим реакциям, дизартрии, тиках, поэтому слишком раннее обучение детей чтению, письму и счету нежелательно.

Наличие повреждающих факторов во время беременности способствует возникновению последующих отклонений в психическом развитии ребенка. К пренатальным факторам возникновения ДЦП в период развития плода до 28 недель относят: инфекционные заболевания матери (краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз, герпес и др.);токсикозы, сердечно-сосудистые  и эндокринные заболевания, иммунологическую несовместимость крови матери и плода, психротравму, некоторые лекарственные препараты, физические факторы, внутриутробную гипоксию, многоплодную беременность. Повреждения ребенка в период внутриутробного развития встречаются настолько часто, что еще в 1945 г. М.Д.Гютнер назвал пренатальные повреждения ЦНС самым распространенным народным заболеванием. А.Ю. Ратнер впервые ввел понятие родовой травмы и начал изучение влияния родовой травмы на ЦНС, а, следовательно, и на психическое развитие ребенка. Неврологические признаки родовой травмы можно обнаружить у каждого 3-4 новорожденного уже в первые дни его жизни.

Родителей должны насторожить такие проблемы, как неразвитая моторика пальцев рук ребенка, хождение на цыпочках, частые срыгивания, агрессия по отношению к близким людям и аутоагрессия, беспричинная плаксивость, разрушительное поведение, запоры, раннее сексуальное созревание. Поздние неврологические осложнения, обусловленные натальной травмой, могут проявиться спустя годы, а то и десятилетия. Отсроченные неврологические последствия натальной травмы позвоночника приводят к спинальным инсультам, шейному остеохондрозу, сколиозам, энурезу, близорукости, плоскостопию, нарушению мозгового кровообращения и т.д.  98% заболеваний взрослых людей в значительной степени являются результатом полученной много лет назад родовой травмы.

К послеродовым повреждающим факторам относятся: нейроинфекции, травмы мозга; инфекционные заболевания ребенка, лечение антибиотиками; неблагоприятные условия жизни ребенка (жестокое обращение, депривации, раннее начало обучения) и т.д.

Чувствительность детской психики к повреждающим факторам определяется не только их характером, но и тем возрастным этапом, на котором произошло повреждение ЦНС. Таким образом, многие соматические заболевания, неуспешность обучения, несформированность навыков письма, чтения и счета, проблемное поведение начинаются не в школе, а во внутриутробном развитии и раннем младенчестве ребенка.

Для изучения и выявления уровня психического развития и свойств личности у детей используются различные экспериментальные психологические методики. Диагностика психического развития ребенка особенно сложна в первые три года, когда об уровне его развития можно судить преимущественно по сенсомоторным реакциям, а речевое общение еще ограничено. В качестве критерия психического развития на этом этапе выступают 4 показателя: сенсорная деятельность, эмоциональное общение, моторика и речь.  

Нейропсихология гиперактивного поведения с дефицитом внимания

В последнее время все большую актуальность приобретает синдром дефицита внимания и гиперактивности  (СДВГ),который в процессе онтогенеза может фасадно измениться в девиантность или делинквентность. Синдрому дефицита внимания и гиперактивности часто сопутствуют запаздывание процессов созревания ВПФ и, следовательно, специфические трудности обучения. У детей с  СДВГ проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них свойственна слабая психоэмоциональная  устойчивость  при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Подросткам с  СДВГ свойственно незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и  общественных правил. Из-за непонимания со стороны окружающих у гиперактивного ребенка формируется трудно исправляемая агрессивная модель защитного поведения. В подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, что может стать причиной правонарушений. У гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. Для профилактики подростковой преступности, алкоголизма, наркомании необходимо своевременно выявлять и корригировать детей с синдромом дефицита внгимания и гиперактивности. Гиперактивные проявления сильной степени выраженности могут смениться  рядом аффективных и личностных расстройств. Своевременная медицинская и психологическая помощь позволяет компенсировать этот недостаток.

     Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочисленными беспорядочными движениями, которых ребенок часто не замечает. Такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, не умеют ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны. Для 66% детей с СДВГ характерны дислексия и дисграфия, для 61% детей- признаки дискалькулии. В психическом развитии наблюдаются парциальные задержки на 1,5-1,7 года. Среди гиперактивных детей могут быть и одеренные. Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления синдрома. Первый отмечается в 5-10 лет, второй- в возрасте 12-15 лет. Это обусловлено динамикой развития ВНД. По имеющимся данным, среди мальчиков 7-12 лет признаки синдрома диагностируются в 2-3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди 20-25-летних- 1:2 с преобладанием девушек.

     В настоящее время существуют нейроморфологические, генетические, нейрофизиологические, биохимические, социально-психологические концепции, пытающиеся объяснить механизмы развития синдрома. На современном этапе исследования СДВГ доминирующими считаются три группы факторов в развитии синдрома: генетические факторы; повреждение ЦНС плода во время беременности и родов; негативное действие внутрисемейных и социальных факторов. Ученые отмечают, что от 25 до 50% гиперактивных детей «перерастают» этот синдром. Однако у 6-8% детей симптомы гиперактивности приводят к ЗПР, а в подростковом возрасте способствуют возникновению психопатологических расстройств и асоциальных состояний. В результате проведенных нейрофизиологических исследований у детей с СДВГ выявлены отклонения в развитии фронтальных отделов коры больших полушарий, базальных ганглиев и мозжечка. Данные нарушения приводят к задержке созревания функциональных систем мозга, ответственных за моторный контроль, внимание и саморегуляцию поведения. Кроме того, отмечается дефицитарная работа ретикулярной формации и вестибулярного аппарата. Такие дети часто слабее чувствуют боль и, следовательно, не сочувствуют другим. Этим объясняется их безжалостное отношение к  сверстникам и животным. Они могут ударить, толкнуть, укусить, другим способом проявить агрессию, способны совершать агрессивные действия и по отношению к себе.

     Успех в работе с такими детьми во многом зависит как раннего диагноза, так и от терпения и понимания со стороны учителей и родителей. Своевременная нейропсихологическая коррекция гиперактивного ребенка элиминирует дефект развития. Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы, для развития которых должны соблюдаться определенные условия: обеспечение спокойных эмоционально-нейтральных условий развития и обучения, соблюдение режима,достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка; помощь ребенку со стороны невролога, психолога, педагога, родителей; своевременная нейропсихологическая коррекция.

                                                 Диагностические критерии СДВГ

Наименование

                                                  содержание

           примечание

 

Дефицит внимания

6 или более из перечисленных симптомов, сохраняющихся у ребенка на протяжении как минимум 6 мес. И выражены настолько,что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам

 

1.        Часто не способен удержать внимание на деталях, из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях и др. видах деятельности.

 

2.        С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или игры.

 

3.        Не слушает обращенную к нему речь.

 

4.        Оказывается не в состоянии придерживаться инструкций.

 

5.        Испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий.

 

6.        Обычно избегает выполнения заданий, требующих длительного сохранения умственного напряжения.

 

7.        Часто теряет вещи.

 

8.        Легко отвлекается на посторонние стимулы.

 

9.        Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

 

гиперактивность

1.        Часто наблюдаются беспокойные движения.

6 или более из перечисленных симптомов, сохраняющихся у ребенка на протяжении как минимум 6 мес. И выражены настолько,что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам

 

2.        Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно быть на месте.

 

3.        Часто проявляет бесцельную двигательную активность,причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

 

4.        Обычно не может тихо.спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

 

5.        Часто находится в постоянном движении.

 

6.        Часто бывает болтливым.

 

импульсивность

7.        Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца.

 

 

8.        С трудом дожидается своей очереди в разных ситуациях.

 

9.        Часто мешает другим, пристает к окружающим.

 

 

 

В. Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и невнимательности начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребенка до 7 лет

 

 

 

С. Проблемы, обусловленные вышеперечисленными симптомами возникают в 2 или более видах окружающей обстановки.

 

 

 

D. Есть убедительные сведения о клинически значимых нарушениях в социальных контактах или школьном обучении.

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ КАК ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Здоровье ребенка зависит от многих факторов: правильное питание, режим дня, пребывание на свежем воздухе, двигательная активность, закаливающие процедуры, психологический комфорт.

       Очень часто психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка. При авторитарном, репрессивном стиле воспитания со стороны родителей, воспитателей ДОУ или учителей школы дети испытывают фрустрацию таких жизненно важных потребностей, как потребность в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира. Фрустрация этих потребностей сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка. Дети, испытавшие на себе подобный стиль воспитания, как правило, в дальнейшем относятся к окружающему миру как к источнику угрозы и опасности. Они предпочитают до минимума сводить общение со взрослыми и сверстниками, отказываются от контакта с незнакомыми им людьми, в ситуации школьного обучения не отвечают на вопросы, так как боятся допустить ошибку, за которой может последовать наказание. Постоянное ожидание угрозы со стороны окружающих, непрерывные стрессовые перегрузки вызывают истощение еще не вполне окрепшей нервной системы ребенка, что приводит к разным соматическим и функциональным заболеваниям.

      В основе школьных неврозов, часто проявляющихся в виде разных заболеваний (бронхиальная астма, приступы рвоты или головной боли и т.д.) лежит фрустрация одной или нескольких детских потребностей. Так замечено, что часто приступы бронхиальной астмы впервые возникают у детей, когда они начинают посещать ясли, детский сад или школу. При этом детям явно не нравится то заведение, куда их определили. Причины могут быть самые разнообразные: злая, крикливая воспитательница или учительница, обижающие дети-драчуны, постоянно испытываемый неуспех в школе из-за неподготовленности к школьному обучению. Все эти причины приводят к психологическому дискомфорту, следствием которого могут быть заболевания, имеющие невротический характер.

     В основе профилактики упомянутых выше заболеваний должна лежать забота о психологическом комфорте ребенка, который может быть достигнут следующими средствами:

1.        Спокойное, уравновешенное состояние матери, ухаживающей за младенцем.

2.        Продление домашнего периода дошкольного детства.

3.        Подготовка ребенка к школьному обучению.

Если мать нервничает, чем то расстроена или подавлена, то и ребенок становится капризным и беспокойным, много плачет и плохо спит. Как правило, у нервной и тревожной матери вырастает нервный и тревожный ребенок. Это объясняется не только наследственной предрасположенностью, но и постоянным психологическим дискомфортом, в котором растет малыш, эмоционально зависимый от матери.

    Многие родители замечают, что после детского сада, по вечерам, их дети очень капризны, часто случаются истерики, отмечаются приступы ночных страхов. Все это результат чрезмерной психологической нагрузки, неадекватной возрасту ребенка, получаемой им в детском саду или яслях. Причины стрессовых перегрузок:  длительное нахождение в большом коллективе детей,  часть из которых может быть неприятна ребенку; строгие дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание; фрустрация каких-то  потребностей ребенка; общение сразу со многими взрослыми  людьми, часть из  которых может быть ребенку неприятна.  Как показывает практика, ребенок, общительный по природе, без труда входит в школьный коллектив, если он готов к школьному обучению. Малообщительным детям детский сад не только не помогает развить общительность, но нередко усугубляет их неконтактность из-за полученного в саду негативного опыта. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – еще один необходимый момент в осуществлении профилактики психосоматических заболеваний. Адаптацию к школе проходят все первоклассники. И чем лучше подготовлен к ней ребенок, тем меньшую психологическую и физическую нагрузку он испытывает. Готовность к школе проявляется в определенном уровне развития аффективно-потребностной, интеллектуальной и речевой сфер. Готовый к школе ребенок умеет подчиняться правилам, слушать взрослого, выполнять его задания. И наоборот, ребенок, не готовый к школе, с первых же дней пребывания в ней вступаетв конфликт с учителем, так как не выполняет требований последнего. Через некоторое время у такого ученика развивается отрицательное отношение к учебе и к школе вообще, что может привести к разнообразным заболеваниям «школьного» невроза. Профилактика подобных состояний должна состоять в определении готовности детей к школьному обучению при приеме их в школу и в последующей развивающей работе с теми детьми, которые в ней нуждаются. Заболевания ребенка нередко являются защитной реакцией на испытываемый им психологический дискомфорт в той или иной ситуации.Если ребенку плохо в каком то детском учреждении, то болезнь позволяет не ходить туда. Кроме того, во время болезни ребенок испытывает повышенное внимание и заботу взрослых, чего ему может так не доставать в обыденной жизни.

     Профилактика психосоматических заболеваний ребенка во многом зависит от обеспечения для него атмосферы психологического комфорта, начиная с первых лет жизни, и далее в соответствии с его жизненно важными потребностями. Решение этой задачи возможно только в том случае, если взрослые, воспитывающие и обучающие детей, знакомы с возрастными закономерностями психического развития ребенка и способны применить на практике принцип индивидуального подхода к нему.

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ПОВРЕЖДЕННЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ

В отличие от других форм дизонтогенеза поврежденное развитие обусловлено более поздним (после 2,5-3 лет) патологическим воздействием на мозг ребенка, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформировалась, и их недостаточность проявляется в признаках повреждения.

     Резидуальная  деменция проявляется в слабоумии, возникшем в результате остаточного поражения мозга из-за травмы, инфекции, интоксикации. Прогрессирующая деменция становится следствием хронически протекающего менингита, менингоэнцефалита, опухолевого процесса, эпилепсии и пр.

     В процессе дифференциальной диагностики поврежденного развития от психического недоразвития и задержанного развития учитываются параметры: локализация повреждения, время возникновения дефекта, структура дефекта, особенности психического и физического развития ребенка до заболевания, особенности семейного воспитания ребенка. По локализации повреждения традиционно выделяются две группы детей с поврежденным развитием: локальное поврежденное развитие и диффузное поврежденное развитие. При локально поврежденном типе развития специфика формирования когнитивных процессов определяется локализацией поражения. Например, у ребенка, перенесшего ЧМТ в височной области в возрасте 8 лет, наблюдаются афатические расстройства, что негативно отражается на усвоении чтении, письма. Для диффузного поврежденного типа развития характерны более выраженные нарушения психических функций. Это проявляется в грубом нарушении работоспособности, в трудностях регуляции своей деятельности, в многочисленных аффективных нарушениях. В связи с этим компенсация дефекта при таком типе развития значительно снижена.

     Важное значение в исследовании гностических особенностей у детей с поврежденным развитием имеют нейропсихологические исследования. Мозговые поражения в детском возрасте приводят к нарушениям зрительно-пространственных функций. Наряду с выпадением отдельных частных корковых функций у ребенка отмечаются расстройства эмоциональной сферы. Структура психического дефекта при поврежденном развитии отличается выраженной полиморфностью. Это проявляется в различных интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных нарушениях. Повреждение ведет к явлениям изоляции отдельных систем, распаду сложных иерархически функциональных связей, что нередко приводит к регрессам интеллекта и поведения. Наиболее тяжелые нарушения психики наблюдаются у детей вследствие перенесенных менингитов и менингоэнцефалитов, при которых могут возникать три основных вида слабоумия: органическое слабоумие с грубым нарушением мыслительных операций; задержка психического развития с нарушением предпосылок в развитии интеллекта; психопатоподобное поведение с грубым нарушением эмоционально-волевой сферы. В отличие от умственной отсталости у детей с органическим слабоумием вследствие перенесенног менингита или менингоэнцефалита наблюдается выраженное нарушение нейродинамики психических процессов, нарушения целенаправленности мышления и более выраженное нарушение критичности.

     Поврежденное развитие может наблюдаться и у детей, перенесших тяжелые ЧМТ. В клинической практике различают два вида ЧМТ- ушиб головного мозга и сотрясение г.м. , а также три стадии динамики последствий травмы: острая, подострая и резидуальный период. В обоих случаях у больного наступает адинамия, астения, могут наблюдаться речевые нарушения, амнезии, расстройства сна и пр. В острый период при ушибе г.м. могут проявляться тяжелые психические расстройства в виде двигательного возбуждения, эйфории, нарушения критики, нелепого поведения и грубых амнестических расстройств. В подострой стадии у больного после ушиба г.м. наступают оглушенность, растерянность, сумеречные состояния, головные боли с головокружением. При сотрясении г.м. также могут наблюдаться головные боли и головокружение, но без выраженной амнезии и расстройств сознания. В резидуальный период в обоих случаях наблюдаются церебрастении и вестибулярные расстройства. В структуре посттравматического дефекта имеют место явления стойкого, необратимого регресса ряда психических функций: нарушения внимания, памяти, динамики мыслительных процессов.

     М.О. Гуревич, изучая отдельные последствия поврежденного развития при травмах мозга, выделяет четыре клинических этапа: 1. Травматическая церебрастения, при которой у больного наблюдается неспособность к умственному напряжению, повышенная утомляемость. Исследования показали, что притравматической церебрастении наблюдается выраженное нарушение объема и переключаемости внимания, снижение  объема памяти в слухоречевой и зрительной модальностях, нарушение  динамики мыслительных процессов. В структуре их личности четко прослеживается повышенная фрустрированность, эмоциональная неустойчивость, ригидность поведения (Мамайчук И.И., 1989). 2. Травматическая церебропатия проявляется у детей в апатодинамическом синдроме либо, наоборот, в повышенной возбудимости и двигательной расторможенности. У детей наблюдается эйфория, беспечность, могут быть аффективные реакции- агрессивность, взрывчатость. Дети этой группы испытывают существенные затруднения в обучении в школе. На фоне общей неуспеваемости у них наблюдается выраженное психопатоподобное поведение. Обращает на себя внимание неадекватность самооценки и снижение критики своего состояния. 3. Травматическое слабоумие проявляется не только в снижении интеллектуальной деятельности, но и в снижении интеллектуальной активности у ребенка. Мыслительные операции отличаются тугоподвижностью, внекоторых случаях отмечается амнестическая афазия.

4. Травматическая эпилепсия. В различные сроки после травмы мозга у детей могут возникнуть эпилептические припадки. У большинства детей снижается интеллектуальная работоспособность и учебная деятельность в целом. К поврежденному развитию относится также эпилептическая деменция, наблюдаемая у детей в случаях вялотекущего эпилептического процесса. Полярность эмоций у таких детей проявляется в склонности к экзальтации, ласковости в сочетании со злопамятностью и мстительностью. В структуре поврежденного развития при эпилепсии наблюдается стойкий, часто необратимый регресс ряда психических функций. Один из вариантов поврежденного развития – деменция вследствие ревматических заболеваний у детей. В исследованиях отечественных психиатров показано, что при ревматизме могут возникать разные формы нервно-психических нарушений. Ряд исследователей обращают внимание на нарушения в эмоционально-волевой сфере у детей с ревматоидным артритом, проявляющиеся в немотивированных колебаниях настроения, в астенических состояниях.

     Важное место в системе психологической помощи детям с поврежденным развитием занимает психологическая коррекция. Она направлена на восстановление пораженных или утраченных психических функций, на адаптацию ребенка к приобретенному дефекту. Психокоррекционная работа с ребенком должна быть начата только после согласования с врачом невропатологом, особенно на начальных стадиях заболевания. Перед началом коррекционной работы должно быть проведено тщательное исследование когнитивных процессов с использованием нейропсихологического подхода. Сам процесс психологической коррекции должен проводиться с участием педагога-дефектолога и родителей. Учитывая разнообразие и тяжесть клинических проявлений у детей с поврежденным психическим развитием, дети должны обязательно наблюдаться невропатологом или психоневрологом.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА, ЧТЕНИЯ, СЧЕТА

     В начальных классах общеобразовательной школы встречаются дети, у которых процесс овладения письмом, чтением, счетом нарушен. Частичное расстройство процессов чтения, письма, счета обозначают терминами дислексия,  дисграфия, дискалькулия.  Причины трудности формирования значимых функций связаны с нарушением взаимодействия разных анализаторных систем коры больших полушарий.

Нарушение письма в виде дисграфии тесно связано с недостаточной готовностью психических процессов, формирующихся в ходе развития устной речи. Именно в период овладения устной речью создаются на практическом уровне понятия о звуковом и морфологическом составе слова, что впоследствии при переходе ребенка к грамоте и правописанию способствует осознанному их усвоению. Для усвоения фонетического и морфологического принципов ребенок должен уметь отделить звуковую сторону слова от смысловой, проанализировать звуковой состав слова, четко произносимого во всех его частях. Для беглой устной речи нередко оказывается достаточным четкое проговаривание только тех звуков, которые необходимы для понимания слова. Те звуки, которые в меньшей степени связаны с пониманием слова слушателем, произносятся в естественной речи менее тщательно и определенно. Слишком четкое артикулирование  всех звуковых элементов слова противоречит орфоэпическим требованиям языка. В процессе соотнесения звуковых элементов, отражающих разницу лексических и грамматических значений слова, идет подготовка когнитивных процессов ребенка к осознанию отношений между орфоэпией и орфографией.

Дислексия как частичное расстройство процесса овладения чтением проявляется в многочисленных повторяющихся ошибках в виде замен, перестановок, пропусков букв и т.д., что обусловлено несформированностью психических функций, обеспечивающих процесс овладения чтением. Ошибки при дислексии носят стойкий характер.

См. также таблицу- в рубрике О нас (виды трудностей при овладении чтением, письмом, счетом).

Наименование проблем

          Динамика проявления

                Примечание  

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Разные искажения звукопроизношения и недостаточность фонематического восприятия речевых звуков, различающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. ААД проявляется в заменах букв, соответствующих заменам звуков в устной речи ребенка. Иногда замены букв остаются в письме и после того, как они устранены в устной речи.

Причины нарушения данного вида связаны с отсутствием обобщенных понятий о звуковом и морфологическом составе слова. В норме именно создание этих обобщений позволяет учащимя начальных классов переходить к усвоению грамоты и правописания.

Акустическая дисграфия

Несформированность процессов фонематического восприятия проявляется в заменах и смешениях букв, которые обозначают звуки, различающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Может отмечаться несформированность звукового анализа и синтеза, что проявляется в письме в виде специфических ошибок: пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов.

 

Дисграфия, связанная с нарушением языкового анализа и синтеза

Невычленение в речевом потоке устойчивых речевых единиц и их элементов. Это ведет к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзов с последующим словом; к раздельному написанию частей слова, чаще приставки и корня.

 

Аграмматическая дисграфия

На письме нарушаются грамматические связи между словами,а также смысловые связи между предложениями

Связана с недостаточным развитием грамматической стороны устной речи у детей

Оптическая дисграфия

Замены и искажения сходных по начертанию букв (д-б, т-ш, и-ш, п-т,        х-ж, л-м), неправильное расположение элементов букв; «зеркальное письмо»

Недоразвитие пространственных представлений, анализа и синтеза зрительного восприятия

Фонематическая дислексия

Дети в процессе чтения путают буквы, обозначающие звуки, сходные по акустико-артикуляционным параметрам; побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки)

Наблюдается у детей с несформированностью фонематического восприятия, анализа и синтеза

Семантическая дислексия

Дети овладевают техникой чтения, но читают механически, без понимания смысла прочитанного

Несформированность процессов звуко-слогового синтеза и отсутствие дифференцированных представлений о синтаксических связях внутри предложения

Аграмматическая дислексия

Наблюдается у детей с несформированностью грамматической стороны устной речи. При чтении предложений наблюдаются ошибки грамматического характера

 

Мнестическая дислексия

Связана с нарушением установления ассоциативных связей между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука

Дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками

Оптическая дислексия

При чтении буквы, сходные по начертанию, смешиваются и взаимозаменяются детьми. Иногда возможно «зеркальное чтение»

Те же механизмы. Что и оптическая дисграфия

 

Дети с дисграфиями и дислексиями нуждаются в логопедических занятиях, на которых используются специальные методы формирования навыков письма и чтения. Им также показаны занятия, связанные с нейропсихологической коррекцией и развитием значимых ВПФ. Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС. Эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, нередко жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. Такие дети быстро устают; они характеризуются повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Дети с функциональными отклонениями в ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Иногда их поведение может характеризоваться нерешительностью, пугливостью. Все это свидетельствует об особом состоянии ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами.

Решение задач, применяемое на уроках, с полным основанием считается моделью всякой интеллектуальной деятельности. Цель, заключенная в конечном вопросе задачи, дана в определенных условиях, сформулирована в тексте. Ученик должен внимательно разобраться в ее условиях, твердо сохранять их, выработать общий план решения, из многих возможных путей которого он должен выбрать только один, соответствующий избранной стратегии. При этом он тормозит возможные преждевременные ответы, подбирает нужные операции, ограничивается в процессе решения условием задачи и намеченным планом.

Сложная структура интеллектуальной деятельности, характерная для составных и типовых задач, неизбежно вызывает заметные затруднения. Иногда ученик не может правильно повторить и удержать условие задачи и упрощает его. Иногда он не может удержать в уме сложное условие задачи, теряя его части. Очень часто он не может найти нужной логической схемы решения, заменяя соответствующие стратегии операции импульсивным называнием, простыми арифметическими операциями. Дети с локальными поражениями отдельных зон коры головного мозга обнаруживают специальный тип факторов, а поэтому-специальный тип затруднений. См. также таблицу- в рубрике О нас (виды трудностей при обучении счету)

Локализация поражения

                   характеристика

                    примечание

Поражение вторичных, третичных отделов коры височной области левого полушария

Ограничение объема слухоречевой памяти- невозможность удержания значительного числа элементов, входящих в состав условия задачи

Замена умственных действий наглядными операциями заметно облегчает процесс решения задачи

Нижнетеменные отделы коры левого полушария

Трудность последовательного синтеза поступающей информации и перевода ее в пространственные или квазипространственные звенья

Обучение решению задач предусматривает выполнение больными ряда операций, помогающих им понять значение каждой грамматической конструкции, а затем и смысл всего условия задачи

Лобные доли мозга

Решение сложных задач оказывается недоступным из-за невозможности затормозить побочные ассоциации и принять нужное решение

Восстановительное обучение дает опоры, направленные на то, чтобы протекание действия сохраняло постоянную связь с программой, определяемой условием задачи

 

  

Таким образом, мы видим, что мозг имеет отношение к формированию, развитию и распаду самых разных видов деятельности, среди которых можно назвать деятельность письма, чтения, понимания устных и письменных сообщений, понимания чисел и умения совершать счетные операции и т.д. Роль нейропсихологии и заключается в учете взаимосвязи ВПФ с определенными участками мозга, а также того, что при поражении одного участка мозга, могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности. И наоборот, одна и та же функция может быть нарушена при поражении разных участков мозга, т.к. она сложна по структуре, и разные ее звенья реализуются разными областями мозга. Поэтому, если у ученика обнаружены трудности в формировании, например, письма, то необходимо провести квалифицированный нейропсихологический анализ трудностей с целью найти причину дефекта. Практика показывает, что если не будет оказана своевременная нейропсихологическая помощь ученику с затруднениями  либо в решении задач, либо в чтении, либо в письме, либо в понимании текста, эти трудности пройдут через все годы его обучения, не только затрудняя полноценное формирование этих конкретных форм деятельности, но и негативно влияя на общее развитие ребенка.  Учитывая то, что количество детей с нарушениями речи и проблемами в обучении с каждым годом растет, знание педагогом основ логопедии и других разделов специальной педагогики поможет ему найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей.

 

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПСИХОЛОГИЮ ЛЮДЕЙ

     Какие факторы негативно влияют на нервную систему человека и его душевное здоровье? Это информационный стресс. Практически каждый из нас ежедневно сталкивается с потоком разнообразной информации, часто отрицательной. Перегруженность ею и ее высокий эмоциональный накал сказываются на нашем душевном равновесии. Не стоит полагать, что чтение газет или просмотр телепередач- безобидное времяпрепровождение. Человеку свойственно идентифицировать себя с происходящим на экране, сопереживать увиденному или прочитанному. Существует и противоположный механизм человеческой психики- деперсонализация, когда человек равнодушно воспринимает чужую боль и перестает эмоционально реагировать на происходящее. Он жаждет знать обо все новых и новых людских страданиях, постепенно в нем побеждают жестокость и агрессия.

Сам по себе образ жизни современных людей неэкологичен. У нас, например, неестественный режим сна и бодрствования – мы искусственно продлили свой световой день. Для человека нефизиологично и, следовательно, неэкологично, преодолевать с большой скоростью большие расстояния, менять часовые пояса и климатические зоны. Перелет на самолете – стресс для любого из нас. Пребывать на этажах, расположенных выше обычного дерева тоже противоестественно. Мы в буквальном смысле слова оторвались от земли, опутав себя всевозможными электромагнитными излучениями, накладывающимися друг на друга- все это негативно сказывается на нашей психике.

Эволюция нервной системы и интеллекта человека привела к развитию у него абстрактного мышления, оторванного от реальности, способности додумывать ситуацию, виртуально ее конструировать. Это и хорошо, и плохо одновременно. Плохо потому, что человек мысленно создает теперь себе различные проблемы, не дожидаясь их в действительности, программирует себя на негативные ожидания, самостоятельно строит депрессивные прогнозы. Человек может преуспевать в бизнесе и выглядеть весьма благополучным, однако оставаться при этом внутренне незащищенным: у него нет четких жизненны перспектив, ориентиров, и это его очень пугает, расхолаживает.

Именно в переходные социальные периоды наблюдается всплеск нервно-психических расстройств и суицида, как явного, так и скрытого (случаи аварий и травм, когда человек, пренебрегая жизнью, неоправданно рискует и намеренно приближает трагический исход).

Наиболее опасны стрессы, на которые человек не обращает внимания, принимая их по незнанию за естественную среду обитания. Следует понять причины и общие закономерности уязвимости человека перед вредными экологическими факторами. Наши субъективные переживания эмоционального стресса всегда естественны и стереотипны – это инстинкты, унаследованные от далеких предков. При получении сигнала тревоги или какой-либо негативной информации у человека повышается артериальное давление, уровень холестерина и сахара в крови, учащаются сердцебиение и дыхание. Все это вызывает приток крови, а вместе с ней кислорода и питательных веществ к мышцам, чтобы они могли максимально напрячься. Древнему человеку это было необходимо для того, чтобы быстрее убежать от опасности либо дать отпор противнику; у современных же людей мышечное напряжение остается невостребованным. Неотреагированные физиологические сдвиги постепенно приводят к развитию различных болезней цивилизации: гипертонии, атеросклерозу, диабету, астме и др.

Существуют определенные тревожные симптомы, на которые современный человек должен обращать особое внимание. Во-первых, заметное ухудшение физического состояния в связи с эмоциональным перенапряжением. Человек в таком случае прослеживает явную связь: пережил стресс – нарушились сон и аппетит, появились головные боли, боли в области сердца или желудка, выросло давление, снизилось зрение, упала работоспособность и т.д. Во-вторых – долговременные негативные изменения в эмоциональном состоянии, депрессивные реакции, снижение настроения и общего жизненного тонуса. Если состояние подавленности, независимо от событий вокруг, сохраняется более двух недель, есть все основания для беспокойства. В третьих, разные более частые проявления: необоснованные тревожные мысли, зацикленность на негативных ожиданиях, немотивированные страхи. Очень часто всему этому сопутствуют употребление алкоголя, никотина, наркотиков.

На протяжении дня, когда у вас возникнут мысли, причиняющие психологический дискомфорт, решительно скажите себе: «В данный момент я хочу испытывать внутреннее равновесие. И с радостью отбрасываю все негативные мысли». Применяйте аутотренинг в комплексе с элементами самовнушения для саморегуляции психического состояния. Также, вы можете воспользоваться готовой продукцией авторов, чьи методики размещены на моем сайте в рубрике- «Партнеры» (см. и выбирайте то, что вам понравится).   

АНАЛИЗ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  КОРРЕКЦИОННО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ

                                                                                                                       ПО ПРОГРАММЕ ФНПР

                                                                                                                  (фрагмент)      

Инициалы детей

возраст

Класс  обучения

Латеральный профиль

   Прак сис

                  Гнозис

         Па мять

Внипмание по Шульте

Речь

Мышление

man

Leg

oc

ot

gem

кинест

кинетически

простран

соматопр

Реал.пред

перечер

Поппельр

лицевой

химерные

зеркальные

Слепые часы

Слуховой гнозис

Зрит.м

слухов

Фонем сл

Артикулир

л/гр.кон

н/образ

в/логич

Михаил Овч.

9

S

D

D

D

S

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1м05с

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

3

2

2

3мин

2

2

2

1

2

Руслан Б-в

8

-

-

-

-

-

1

1

2

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1м10с

2

1

1

1

1

3

3

3

3

0

1

2

3

1

3

3

3

3

3

4м27с

3

3

3

3

3

Юля Бр-ва

8

1

D

S

D

D

D

1

1

2

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0м50с

1

1

1

1

1

3

2

3

3

2

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2м23с

3

3

3

3

2

Илья Знам-в

8

2

D

D

S

S

D

1

2

1

0

0

0

0

0

0

0

1

2

1

1

0м48с

1

1

1

0

1

2

3

3

1

1

0

2

0

1

0

3

3

3

2

2м10с

2

1

3

1

3

Тамара

Дуб.

7

1

D

S

D

D

S

0

0

1

3

0

0

0

2

0

0

1

1

0

0

1м30с

0

0

1

0

0

1

2

1

3

0

0

0

3

1

0

3

2

1

1

3м00с

1

1

2

1

1

Яна Ильч.

8

2

-

-

-

-

-

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0м50с

0

0

0

0

0

1

0

1

2

0

0

1

1

0

2

0

1

1

1

1м20с

1

1

1

1

0

Дарья Куз.

7

D

D

S

D

S

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0м50с

1

0

0

0

0

1

0

1

2

0

1

1

1

0

1

2

1

1

1

1м40с

1

1

1

2

1

Никита Л.

8

D

D

S

D

S

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0м40с

0

1

0

0

1

1

2

1

1

0

0

2

1

0

1

3

1

0

1

0м57с

1

1

0

0

2

Яна Л.

11

D

D

D

D

D

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0м40с

0

0

0

0

0

0

1

2

1

0

0

1

1

0

0

2

2

0

1

0м48с

1

0

0

0

1

Ал-р  Дыш.

8

D

D

S

D

D

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0м45с

1

1

0

1

1

3

0

1

2

0

0

3

1

0

2

1

2

1

1

1м15с

2

2

1

2

2

 

 

Условные обозначения:

вертикальные столбики, выделенные синим оттенком- показатели латерального профиля исследуемых уч-ся;

/-/ - данных нет;

горизонтальные ряды представлены в виде дробного отношения, где

числитель (выделен зеленым цветом)- уровень оцениваемых ВПФ после  коррекционного обучения,

знаменатель (выделен коричневым) -  уровень оцениваемых ВПФ до проведения восстан. обучения.

Полученная правильная дробь- динамика позитивна и прогноз благоприятен; если отмечена неправильная дробь, прогноз сомнителен, напр. (1/2, 1/3, 0/1,  0/2, 0/3)- динамика + И, наоборот(2/2, 3/2 и др.)-динамики нет и есть ухудшение (напр., случаи декомпенсации состояния/артефакт/форсированное обучение).

0 баллов- задание выполнено полностью и правильно, результат 100%

1 балл- выполнено 3/4 тестового объема, единичные ошибки

2 балла- половина тестового задания не выполнено, несколько неправильных элементов

3 балла- тест полностью не выполнен, много ошибок.

На основании проведенного исследования строится индивидуальный профиль, оценивается динамика развития/восстановления конкретных функций когнитивно-познавательной сферы, выделяется возможный синдром (фактор), формируется соответствующий прогноз развития и осуществляется выбор дальнейших действий.

АНАЛИЗ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  КОРРЕКЦИОННО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ

                                                                       по    ПРОГРАММЕ  ФНПР

                                                               Продолжение-                                         (фрагмент)      

Инициалы детей

возраст

                  Гнозис

   Па   мять

 

Перекл. Вни-мания по Шульте

речь

Мышление

 

простран

соматопр

Реал.пред

перечер

Поппельр

лицевой

химерные

зеркальные

Слепые часы

Слуховой гнозис

Зрит.м

слухов

 

Фонем сл

Артикулир

л/гр.кон

 

н/образ

в/логич

Михаил Овч.

9

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1м05с

1

1

1

 

1

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

3

2

2

3мин

2

2

2

 

1

2

Руслан Б-в

8

2

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1м10с

2

1

1

 

1

1

3

3

0

1

2

3

1

3

3

3

3

3

4м27с

3

3

3

 

3

3

Юля Бр-ва

8

2

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0м50с

1

1

1

 

1

1

3

3

2

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2м23с

3

3

3

 

3

2

Илья Знам-в

8

1

0

0

0

0

0

0

0

1

2

1

1

0м48с

1

1

1

 

0

1

3

1

1

0

2

0

1

0

3

3

3

2

2м10с

2

1

3

 

1

3

Тамара

Дуб.

7

1

3

0

0

0

2

0

0

1

1

0

0

1м30с

0

0

1

 

0

0

1

3

0

0

0

3

1

0

3

2

1

1

3м00с

1

1

2

 

1

1

Яна Ильч.

8

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0м50с

0

0

0

 

0

0

1

2

0

0

1

1

0

2

0

1

1

1

1м20с

1

1

1

 

1

0

Дарья Куз.

7

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1